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关于增加中职生公共基础课实习的思考

编辑:小鱼儿高手论坛-小鱼儿论坛高手资料-小鱼儿论坛免费资料     发布时间:2012-04-23    浏览次数:2882  

   中职生公共基础课实习是指按照等教育培养目标,有组织、有计划地引导在校中职学生走出校门,深入社会、了解社会、服务社会,完善学生常识结构,提高应用能力和创新能力,实现理论学习与实践有机结合,具有学校教育和社会教育双重属性的教育活动。这是中职教育的重要组成部分,是中职生成长成才过程中的重要环节,是开展中职生思想政治教育的有效途径。国务院关于大力发展职业教育的决定国发〔2005〕 35 要求职业院校大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。对中职学生参加公共基础课实习提出了明确要求,加强公共基础课实习作为教育的重要实践环节被纳入教育计划,开始成为有中国特色社会主义中职教育的重要组成部分。我校自20107月起把学生实习分成二个阶段,第一个阶段安排4个月公共基础课实习,第二阶段安排8-10个月专业课实习。

  中职生公共基础课实习活动取得的成绩与存在的问题
  经过组织五批学生参加公共基础课实习的探索与实践,我校中职生公共基础课实习活动经历了一个由自发到自觉、由零散到集中、由单一到全面、由小规模到大规模的发展过程。通过公共基础课实习,学生接触社会,深入基层,使学生在为增强服务意识和社会责任感。将所学的公共基础课常识运用于企业事业单位的实际中,学会生活、学会与人相处、学会感恩、学会宽容,从而丰富学生的实践经验,提高学生的实践能力。同时磨练意志,培养学生吃苦耐劳、勤俭节约精神和奉献精神,使学生逐步树立正确树立正确的世界观,人生观和价值观。

  中职生公共基础课实习活动在取得一定成绩的同时也存在一些问题:(1)社会实践游离于教学体系之外。长期以来,中职学校重视专业实习,多把专业实习放在第三学年。虽然也组织社会实践,但通常把社会实践当作团组织开展的一项可有可无的学生活动,一般开展的都是小分队活动,没有教师参与,得不到学校应有的重视,更谈不上将社会实践融入教学计划中。(2由于大部分社会实践基地都是通过团组织找寻的,难以满足学生的多样化需求,致使一部分学生认为参不参加公共基础课实习无所谓,学生很难在学校学习期间得到应有的检验,通过公共基础课实习锻炼提高学生的综合素质达不到最佳效果。(3)实践考核评价体系不科学。由于社会实践游离于教学体系之外,对学生的学业考核着重学习成绩,很少考虑社会实践成绩,不能很好地激发学生参与社会实践的热情,不利于学生创新意识和实践能力的培养。
  职学生培养模式改革对社会实践提出了新的要求
 国务院关于大力发展职业教育的决定国发〔2005〕 35 提出:加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学。中职教育培养的是高素质实用型人才,这种人才并非只是懂技能、片面发展的工具人,而应是具备良好的职业道德、科学的创新精神和熟练的职业技能的全面发展的职业人。《决定》进一步提出:大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力加强学生的生产实习和社会实践。显然,职人才培养模式的改革对传统的教育教学模式提出了挑战,对在人才培养模式改革中应重视生产实习和社会实践提出了明确要求。
  团中央曾提出了三个一致性的要求,即社会实践教育与教育的改革发展相一致,与地方经济的发展相一致,与学生自身成长的渴求相一致。中职学校开展公共基础课实习,除了让学生加深对国情的认识和了解,在思想上受到教育之外,更重要的是用社会和经济效益双重指标引导学生社会实践工作,通过社会实践为社会、为企业创造一定的经济效益,服务于地方经济发展,同时使学生的整体素质得到训练,在实践中受教育、长才干、做贡献,这样既能有效推动工学结合人才培养模式的改革,又能使社会实践富于实效性且充满生命力。
  基于以上两方面的依据,结合近组织学生参加公共基础课的探索,我校着手构建人才培养新模式。

构建中职生公共基础课实习新模式的途径
   建立工学结合社会实践基地经常性运行机制是前提公共基础课实践基地需要中职学校、学生、企业等多方力量的共同培植,任何一方的努力都不可或缺。同样,成功建设一个公共基础课实践基地,必须始终贯彻中职学校校、学生、基地单位多方共赢的原则。一方面,政府应该对积极参与中职生公共基础课实习基地建设的单位给与适当的优惠政策,鼓励更多的企业加入到中职生公共基础课实习基地建设中,在社会上形成一种关心、帮助中职生成长成才的良好氛围。同时,企业也应该增强社会责任感,树立社会人才,社会教育的理念,以开放、热情的姿态欢迎中职生参与到劳动实践中来,为中职生积极提供成长锻炼的机会。另一方面,学校在借助企业资源实现教学目的的同时,必须将帮助企业解决实际困难、促进企业发展作为实践活动的一个重要目的,主动与企业建立长期联系,使之成为学校教学工作的阵地和依托,实现社会实践基地与实训实习基地、创新创业基地、勤工助学基地及就业基地一体化,并建立经常性的运行机制。
  建立新型的人才教育培养体系,中职学校应根据校外实训基地和社会实践基地同步建设的思路,将公共基础课实习纳入学校的整体教育计划,围绕学生必须具备的能力和技能设计每学年的实践教学环节。学校应成立党政领导挂帅,由共青团、学生处、教务处、招生就业处等有关部门负责同志共同组成的公共基础课实习领导小组,统一领导学校学生的公共基础课实习。要建立实践导师制度,由教务部门和学生处安排带队引导教师,明确教学要求和考核标准,确保所有学生的公共基础课实习都能得到教师的引导。要鼓励专业课教师充当学生社会实践的引导教师,制定专业课教师参与社会实践引导的考核与奖励方法。团总支、学生处应根据本校专业设置特点,以集中组队与分散实践相结合的原则引导学生开展全员公共基础课实习,使学生既能担负起科技学问常识传播和服务的责任,又能与学校的教学紧密结合起来,在培养人才的过程中发挥最优的社会效益,获得直接或间接的经济效益,从而在学校与社会之间架起一座桥梁。
  整合社会资源、服务地方经济发展是推力中职教育肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命,肩负着促进产业结构调整和经济增长方式转变的使命,因此,必须紧密结合当地经济社会发展,与地方产业、行业加强联系,为学生公共基础课实习的内容设置提供广阔的空间。可通过举办公共基础课实习招标会,与企业、行业联合,整合社会有效资源,实现需求与人才之间的对接。学校可通过学生完成公共基础课的实习检验培养的人才是否适应社会的需要,提高中职生的实践能力,为当地的社会学问发展发挥生力军作用,为地方经济发展注入新的活力。合作单位可借助学生的公共基础课实习解决生产难题,培训有关人员,掌握技术和市场信息。这种互利双赢的关系是中职生公共基础课实习活动可持续健康发展的推动力和源泉。
  结合专业发挥学生的主体作用是根本学生是公共基础课实习的主体,应敬重学生的主体意识,突出主体性教育,倡导和发挥学生自我教育的主动性、积极性和创造性。结合学校的优势和学生的专业特长,从不同角度分层次、分类别开出公共基础课实习菜单,满足青年学生多样化的要求。在活动的组织方式上,可采取组织与自发相结合、分散与集中相结合、点与面相结合等多种形式,公共基础课实习和项目管理方案可通过征集、招标、立项等形式,根据服务项目和实施方案的要求,跨专业、跨系公开招募选拔队员,实现配套组队与特色组队相结合,使学生学有所用,学以致用。
  建立科学完整的考核评价体系是手段要重视和加强实践教育,构建课堂教学与社会实践同步进行的教学体系,将公共基础课实习纳入教学体系,并规定学时,对不同的年级规定不同的公共基础课实习内容(包括寒暑假的公共基础课实习),建立严格的成绩考核制度,规定学分,将成绩记入学生档案。中职生能够直接进入企业,体验和感受企业学问、结构和工作方式。大家可以针对不同的时间、不同的专业对公共基础课实习的内容加以安排,采取多元评价体系评价学生公共基础课实习的成绩,要注重社会评价,注重实践成果评比,更要重视建立实践过程与实践结果的信息反馈机制,并以此作为引导学校教育教学方法改革的重要依据。
  通过这些途径和做法,可使中职学校的学生公共基础课实习走出一条新路子,使公共基础课实习真正成为新时期全面提高中职生综合素质,促进人才培养模式改革,推动地方产业经济升级转型和社会和谐发展的重要手段和途径。 

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