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关于工学结合模式课程设置与教学管理改革的思考

编辑:小鱼儿高手论坛-小鱼儿论坛高手资料-小鱼儿论坛免费资料     发布时间:2012-04-24    浏览次数:2501  

关于工学结合模式课程设置与教学管理改革的思考

一、现阶段我国的工学结合模式及教学管理

(一)工学结合模式

我国现阶段的工学结合模式可谓是百花齐放,综合起来笔者认为可分为几大类:

1、“引企入校”式

所谓“引企入校”工学结合模式,就是将企业、工厂引到学校,在学校开办工厂、引进生产线。采取由学校出让场地、企业建厂房并购置设备的原则进行合作,形成校企共同建设生产型实习基地的办学模式。学生分期分批轮流安排到企业进行实践技能训练,顶岗为企业生产产品,企业从而获得相应的回报。“引企入校”式的一个最大的特点就是学生的专业基础学习和专业技能训练全部在校内交替进行,让学生在学校就能体验到企业(工厂)里工作、生活气氛,这为学生今后真正进入企业作好了铺垫。

2、“产教结合”式

所谓“产教结合”工学结合模式,就是利用学校自建的实训基地实现“产教一体化”,将实训基地办成一个经营性的经济实体,即基地既是学校的实训课堂,又是产品生产车间。变消耗性技能训练为生产性实习,实习产品就是生产成果,教师就是师傅,学生就是工人。“产教结合”模式与“引企入校”模式的最大区别就是,学校是实训基地的拥有者和经营者,一方面必须是能接受对外加工(或生产)的业务和订单,另一方面又要求学生的技能水平达到相应的技术要求。

3、“校企交替”式

所谓“校企交替”工学结合模式,就是学生在校期间学习和到企业顶岗实习分段交替进行。不同的学校在实行“校企交替”工学结合模式时其内涵基本相似,所不同的只是一个“校企交替”的时间段的区别,有的学校采取上学期在校学习、下学期到企业实习的方式,有的学校采取了其它的分段方式。

4、“办校入企”式

所谓“办校入企”工学结合模式,就是直接把学校办进企业,学校与企业合作办学。学生经过入校注册和校内一段时期的培训后进入企业,一边读书一边实习,主体身分是学生,其次是实习员工。这种办学模式的最大特点是,学生的学问常识、专业理论、专业技能、专业实习均在企业完成,学生的学习与生活均在企业(又称之谓“勤工助学”模式)。

(二)工学结合模式课程设置及教学管理方面存在的问题

无论是那种工学结合模式,都有一个共同的特点:理论教学与企业实习交替进行。传统的全日制模式下的教学管理在这里受到了挑战。

聚焦我国目前各种各样工学结合模式的教学管理环节,不同的学校有不同的做法,有创新有亮点,但也存在着很多的问题,概括起来有下面几个方面:

1、教学计划和课程标准的合理性问题

如何制定工学结合模式的教学计划和教学大纲,有些学校采用的做法是完全沿用相关专业全日制的教学计划和课程标准,这种做法存在的问题是课程设置及教学内容与企业的要求有差距,缺乏实用性。也有些学校的做法是对全日制的教学计划和课程标准做大幅度地删减,这种做法大大地压缩了学时,难以达到本专业学习的基本要求。

造成工学结合模式中教学计划及课程标准不合理的的原因有以下几个方面:

一是实施时间短,来不及制订。工学结合模式近几年才为国家所倡导,很多学校实施这种模式时间短,还来不及针对工学结合模式制订专门的教学计划和课程标准。

二是师资力量弱,没能力制订。一些学校开展工学结合模式,但却并不具备这方面的师资,对工学结合模式本身也缺乏正确的理解,根本没有能力制订专门的工学结合教学计划与课程标准。

三是不了解企业情况,没办法修订。有些学校在开展工学结合时,对合作企业的人才需求及运作模式不了解,没有办法制订出适合企业需要的教学计划与课程标准。

2、教学过程是否能得以顺利实施的问题

工学结合一个显著的特点就是学校与企业的合作、课堂教学与岗位实习的结合。从目前许多学校采用的工学结合模式来看,理论教学时间与企业实习时间大都是11,且多数是围绕着企业的运作来安排教学活动,课堂教学受企业行为的冲击很大,正常的教学活动难以得到顺利的进行,教学计划难以完成。尤其是许多学校在实施工学结合模式时,着重点放在解决贫困生的学费方面,学生在企业所做的“工”与在校所“学”的专业完全无关,在实习期间学生的专业学习完全中断,学生的专业学习时间无形中被减少了一半。这些都造成很多学校在开展工学结合时,学生的学时得不到保障,教学计划无法完成,对学生的专业学习和今后的发展都无益处。

3、教学质量的评估问题

多数学校在对工学结合模式的教学质量进行评估时还是以理论科目的卷面成绩为主,尽管有些合作企业出具了学生的实习鉴定,但多数是既简单又流于形式。这种评估体系既不能反映学生职业能力和综合素质的真实情况,更没办法反过来促进工学结合模式的规范化。

二、工学结合模式课程设置与教学管理改革的意义

1、课程设置和教学管理改革是我国现代职业教育理念的基本体现

解读我国现代职业教育理念,可以分为五个方面:以人为本(以人为中心,突出人的发展,关注人的自由、幸福、尊严、终极价值,敬重人的个性、人格权益等);服务经济社会(劳动力再生产和人力资源开发等);可持续发展(终身学习能力和职业变化的选择与适应能力等);重视职业道德教育(学会做人是立身之本,学会常识和掌握技能是服务社会的手段,前者学习是根本性的,后者学习是工具性的);面向世界(人力资源全球配置和专业技术人才自由流动等)。笔者认为,工学结合模式是我国现代职业教育理念下的一种特殊的办学模式,这种办学模式成功与否,除了国家在政策层面上的保障之外,主要要看在具体的实施过程中是否真正地体现了现代职业教育的理念,教学质量是否被企业所承认,培养的学生是否为社会所接受。从教育的角度讲,课程集中体现了教育思想和教育观念;课程是实施培养目标的蓝图;课程是组织教育教学活动的最主要的依据。课程在学校教育体系中居于核心地位,具有牵一发而动全身的作用。所以,课程设置和教学管理改革既是教育改革的突破口,又是我国现代职业教育理念的基本体现。

2、课程设置和教学管理改革是校企合作共同培养人才的必然要求

工学结合模式的“工学交替”特点,赋予了“工”和“学”的独特涵义。工学结合模式的“工”已经不同一般意义上的校内技能培训,而是一种生产型的实习;工学结合模式的“学”也不再是基于课堂和课本的“应知”型学习,而是转为着眼解决问题、注重实践、提高综合素质的“应会”型学习。在一定意义上来讲,工学结合的学生在“做工(实习)”期间就是合作企业的一名员工,其生产的产品、提供的服务必须达到企业的要求。因此,工学结合模式就是要培养最贴近企业的人才。要真正做到这一点,工学结合模式的课程改革顺应市场需要是第一位的,合理的课程设置是实施培养目标的重要保证,课程内容的质量、课程内容的合理结构直接影响乃至决定学生智力、品格、综合素质的全面发展,进而影响到全民整体素质。同时,对工学结合模式的教学安排和教学管理也要适应企业的运作,只有这样才能共同培养出企业和社会所需的人才。

3、课程设置和教学管理改革是提升学生综合素质的有效途径

我国学生一向以基础常识和基本技能扎实而著称,在创新精神和实践能力方面却明显不足,这直接影响到学生的可持续发展和创新能力、综合实力的提高。目前,我国的职业教育已经从“以常识为本位”转入到“以能力为本位”,很多学校都在探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系,以课程改革为核心,着力改革职业教育课程模式、结构和内容,加强课程实施、评价和管理,促进学生创新精神和实践能力的提高,最大限度地为学生的职业生涯和个人发展提供平台。近几年来,我国职业教育围绕着“以能力为本位”教育思想的课程改革和教学管理改革已经取得了很好的成效,学生的综合素质得到了较大的提升。职业教育对提高全民族的整体素质、提升我国在国际上的综合竞争力的重要作用已经逐步成为全社会的共识。

三、发达国家职业教育模式与课程结构

工学结合模式课程改革是一个复杂而艰巨的过程,大家不但要从我国的工学结合模式中找到突破口,还要从国外职业教育的各种模式中汲取有益的成份,学习发达国家职业教育课程设置的成功经验。

(一)发达国家职业教育的两大模式

1、以企业为主的校企合作职业教育模式

在这种模式中,企业是实施校企合作教育的主要组织者和管理者,教育的对象多为企业员工,其目标就是为企业培养专业人员。企业内设有专门的培训机构,并为一般性职业技能培训、专业技能培训和生产见习等提供师资、设备和场地方面的保证。在课程设置上实践技能课时比重远大于学校理论教学课时比重,这类模式的代表有德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、日本的“产学研结合”模式。

2、以学校为主的校企合作职业教育模式

在这种模式中,学校是办学的主体,学校通过聘请企业专家来校开设各种专业课程、分期分批地将学生派到企业实习或参加工读计划提升学生的实践技能,企业参与学校的教学计划制定与教学管理,在教学资源上互补与共享。这一类模式的代表有美国的“渗透型”模式和俄罗斯的“基地企业培训计划” 。

(二)发达国家职业教育的课程设置

大家比较和分析上述各种不同的职业教育模式,可以找出它们在课程设置中的一些共同特点:那就是实行的一种“以能力为本位”的课程模式。这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上的竞争和发展的能力,即发现、分析、解决和总结问题的思维能力,操作、应用、维护和维修的实践能力,独立、协作、交往、自学的创新能力。这种培养目标体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性,以及课程评价上的实效性等,这种“以能力为本位”的课程设置模式为现代化企业培养适应人才起到了有力的保障作用。

四、对我国现阶段中职教育中工学结合模式课程设置与教学管理改革的建议

我国的工学结合模式既有与其它国家职业教育相同的共性,更带有自己独具的特点。共同点在于我国的工学结合模式同样是培养适应于现代社会和现代企业的实用型人才,而不同点却在于,我国现阶段的工学结合模式还承担着弥补国家教育经费不足的重担,其对象多数是家庭经济困难的贫困生。同时,我国现阶段工学结合模式面临的外部环境(政策支撑度、法律健全度、企业配合度、社会理解度等)与发达国家也存在着很大的差距。因此,当大家来探讨如何进行工学结合模式的课程设置与教学管理改革时,就必须充分考虑这中国元素。

笔者根据本校年来的工学结合办学体会及对多种工学结合办学模式的考察,就我国现阶段工学结合模式的课程设置与教学管理改革的几个环节提出自己的拙见。

(一)教学计划与课程标准的制定

教学计划和课程标准是组织教学工作的引导性文件,也是实施教学的重要依据。工学结合模式教学计划和课程标准的制定,应围绕着职业教育的人才培养目标,结合工学结合办学模式的特点,同时考虑到学校专业教学的要求及企业用人的标准,由学校与合作企业共同制定。具体来说要注意以下几个方面:

1、课程设置的合理性

工学结合模式中各专业开设什么样的课程,首先要达到教育部、教育厅或其它有关部门对该专业课程设置的基本要求。教育部门有要求的及具有鲜明专业特色的课程,无论是那种工学结合模式,都要坚决的开出来。其次,要充分考虑企业的特点与要求,有些课程全日制教学计划中没有,但企业目前需要或对企业的长远发展有好处,也应该把它修订到工学结合的教学计划中来,在实际操作中创造条件开出来。第三,职业教育既有共性,但各个学校在办学过程中又有各自的个性,在课程设置上也要尽可能的开设一些体现学校办学特色的课程。第四,还要考虑到工学结合模式与全日制模式在学时方面的差异(多数工学结合模式理论教学学时与实习学时为1:1),一些可开可不开的课程应该压缩或不开。实行模块化课程设置,构建以职业素质和职业能力培养为主线的教学内容和课程体系。

2、课程标准的适用性

对于每门开设的课程,其课程标准如何确定,笔者认为应该遵循两个原则:一是实用性,二是适度性。实用性指的是课程的内容要实用,要重点传授和引导学生学习该门课程中与专业结合紧密、能为企业所用的、能快速发挥作用的常识点;适度性是指常识点的深度要适度,不要过浅也不要过深,要与当前的工作结合,够用为度。

3、教学安排的连续性

很多学校课堂教学与岗位实习是分段进行的。这就造成学生在实习期间专业学习的中断,造成学校教学工作的断层,给学生返校后的学习带来诸多的问题。尤其是有些学校实习岗位与所学的专业毫不相干,后果就更为严重。因此,在实施工学结合模式时,一是要强调实习岗位与专业的对口,二是要在制定其教学计划时注意教学安排的连续性,在实习期间适当地安排一些与实习企业和实习岗位相关的专业课程,把课堂延伸到企业,既保证学校的教学工作和学生的专业学习连续进行,又实现了“零距离”教学。

(二)教学过程的实施

教学计划和课程标准能否得到正确的实行、教学过程能否顺利的进行是决定教学质量的关键。在工学结合模式中,涉及到的不仅有学校和学生,还有企业,影响教学过程的因素很多,任何一个细小的环节都有可能打乱正常的教学秩序。因此,在工学结合模式的教学过程中,要充分考虑和应对这些因素,以确保教学过程能顺利地进行。

笔者认为,要使教学过程能得以顺利实施,应该从以下几个方面做好工作。

1、师资队伍的专业化

优秀的师资队伍是教学质量的重要保证。工学结合办学模式直接面对企业,所传授的常识要能迅速为企业所用,因此,工学结合模式的任课教师尤其是专业教师不仅要有理论教学的能力、更要有实践操作的技能,不但在校内要打造一支 “双师型”的专业教师队伍,还可以聘请企业的一些专家和有丰富经验的专业人员参与教学,使教学更具实用性和针对性,提高工学结合的教学质量。

2、科学安排和充分利用好学习时间

充足的学时是教学过程得以顺利进行的重要保障。在工学结合模式中,学生顶岗实习的时间占了整个学制的一半甚至一半以上的时间,因此要科学安排和充分利用好有限的学习时间。

(1)灵活安排学习时间

工学结合模式的教学安排经常会受到来自企业的干扰,如企业的业务繁忙、企业的重大活动等等。因此,工学结合模式的教学安排要在保障教学课时、保障教学质量的前提下,根据企业的特点和具体情况灵活安排。要加强与企业的沟通,对企业影响学校教学安排的各种因素和各种突发事件要有快速反应的能力,及时调整教学安排,保障教学的顺利完成。

(2)多样化的教学形式

在工学结合模式中,不仅要把握好课堂教学的这部分学时,还要充分利用顶岗实习的时间,把部分的教学内容(如专业技能等)安排在实习期间完成。把企业对学生的岗前培训、岗中引导、岗后小结等环节与专业教学结合起来,不仅课堂教学是一种教学形式,专业讲座、企业内训、岗位引导也是另外的教学形式;不仅学校教师是学生的老师,企业的专家、技术人员、员工也是学生的老师。只有采用多样化的教学形式,只有通过学校和企业的共同参与,才能真正做到把课堂延伸到企业,才能保障学习时间、保障教学的顺利进行,也才能提高工学结合的教学质量,培养出企业需要的人才。

3、推行弹性学制和学分制

工学结合模式一个显著的特点就是“工学交替”,对象的角色在“学生”和“员工”间交替变换,对象的行为在“做工”与“读书”之间交替变更。如果对这种交替的时间和周期把握不好,也容易带来另外的一些问题,如学生难以在规定的学制内修完规定的课程,而导致不能如期毕业,同时也给学校的教学管理带来诸多的问题。

解决上述问题的一个较好的办法就是在工学结合模式中推行“弹性学制”和“学分制”。实施“弹性学制”和“学分制”后,学制不受学年限制,可以是一年两年,也可以是三年五年;学习不受时间限制,可以选择全日制学习,也可以选择部分时间制学习(半日制、一周一次制、一年数周制),还可以选择分阶段学习,学习内容不受专业限制,可以跨专业选择课程。学生在学完相应课程、学分累计达到相关专业要求的总学分时即能获得该专业的毕业证书。“弹性学分制”的灵活性可以让学校和企业根据教学和生产的需要安排学生分期分批在“工”与“读”之间交替进行,既保证了企业运作的连续性,又保证了教学任务的顺利完成。

(三)建立科学的教学质量考评体系

职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”, 工学结合做为职业教育中的一种特殊模式其成功与否,最终落实在学生被社会的接纳程度上。因此,对工学结合模式教学质量的整体评估涉及的方面尽管很多,但最主要的还是体现在对学生质量的考评上。要建立起一套科学可行的、与职业能力培养相匹配的考评体系,既能对学生的职业能力做出准确的评估,又能反过来规范和引导工学结合的教学工作,使工学结合模式更加健康的发展。

1、考评机构

一方面职业教育旨在培养学生的职业能力,提高学生的综合素质,其教学也是围绕着这一培养目标进行的;另一方面工学结合模式已经不再是学校的独立行为,企业已经参与到工学结合模式的组织、管理、教学、实习、就业甚至招生等各个环节中。单靠学校一方已经不能对学生的学习及职业能力做出全面准确地的评价,所以必须坚决改变传统教育单纯用分数对一个立体的、多维的生动个体进行线性或平面优劣评价的观念和做法,要由单纯教育内部评价向教育内部评价和社会评价相结合的机制转变。因此,必须组成一个包括学校、企业、职业鉴定中心在内的评估机构,才能对工学结合模式教学质量进行全面的评估。

2、考评内容

与传统教育模式相比,职业教育尤其是工学结合模式的课程设置、课程标准、教学形式都发生了很大的改变,教学场所从以“学校和课堂”为中心转变为以“校企合作”为中心,教学内容和教学方法从以“学科常识”为中心转变为以“能力培养”为中心。因此,对工学结合模式教学质量的考评内容也要随之改变,除了对学生的学问基础、专业理论这些“应知”常识需要考评外,考评的内容重点要放在学生的职业能力和综合素质这些“应会”的常识点上,要对学生的职业道德、服务意识、专业技能、岗位操行、工作成效等方面进行全面的考评。

3、考评形式

工学结合模式教学质量的考评形式应该多样化,针对不同的课程不同的教学环节采用不同的考评方式。对学问基础模块和专业理论模块课程的考评可以借鉴传统的卷面考试方法;对专业技能模块课程的考评重在实际操作过程和操作质量,可以直接与国家职业技能鉴定项目接轨,将传统考试转为证书考核,实行“以证代考”。顶岗实习是对学生职业能力的一个全面展示,应该与合作企业一起结合学校的学生管理制度和企业的岗位职责要求,制订出学生实习期间的考评方案、考评标准和考评方法,考评的项目既要能包揽实习的关键环节(如勤情况、职业操行、专业技能、工作成效等),又要具有可操作性,并且形成制度化,只有这样才能对学生的职业能力和综合素质给出全面和准确的评价。

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